Noticia educativa

El Senado aprueba la elaboración de materiales didácticos que respete la diversidad sexual.

Madrid, 28 abr (EFE).- El Senado ha aprobado por unanimidad una moción de Entesa Catalana de Progrés para fomentar materiales didácticos en las aulas que destierren estereotipos de género en el lenguaje y las conductas, y respeten la diversidad afectivo-sexual.

Durante su defensa en la Cámara Alta, la senadora de Entesa Assumpta Baig ha argumentado que algunos niños al crecer descubren su homosexualidad y padecen "mucho" al no identificarse con el contenido de los libros, los cuentos y los currículum escolares.

"A ellos dedico esta moción. He sido maestra y sé lo que sufren los niños etiquetados por su condición sexual", ha indicado Baig, que ha consensuado su propuesta con todos los grupos parlamentarios.

A su juicio, la literatura juvenil y los cuentos llevan implícitos pautas y comportamientos "rígidos", entre ellos textos de los Hermanos Grimm.

La propuesta aprobada en el Senado insta al Gobierno, en el marco de sus competencias, a elaborar programas de formación en materias de igualdad y respeto a la diversidad, así como de resolución de conflictos dirigidos a Asociaciones de Padres y Madres (AMPAS).

Un segundo punto de la moción pide impulsar materiales didácticos para el profesorado de Infantil, Primaria y Secundaria que aborden, entre otros temas, educar para la no violencia, eliminar los prejuicios de género y fomentar nuevos modelos de convivencia, usos de la televisión y los videojuegos etcétera.

Por último, el Senado reclama dar prioridad a las buenas prácticas educativas para formar a los niños y jóvenes "en actitudes para una orientación no sexista, que permita una elección
profesional y vital de forma libre y no estereotipada". EFE

Del conocimiento docente y su desarrollo

A modo de síntesis exponemos el trabajo que hemos elaborado relacionado con el bloque 3.

Una vez leído las 3 reflexiones realizadas por los docentes del artículo "Enseñanza a grupos de alumnos heterogéneos", comenzamos a realizar un análisis e interpretación de cada una de ellas.

• Primer Caso: John Smith

Este profesor utiliza un nivel de reflexión técnica, debido a que utiliza el conocimiento educativo que recibe de la investigación que ha realizado a través de la aplicación de los test de inteligencia y entrevistas, reflexionando sobre los resultados obtenidos elaborando así un informe reflexivo final e informal. El docente aplica eficientemente los instrumentos para desarrollar su reflexión y corroborar datos.

En relación a las estrategias reflexivas que utiliza el docente destacamos el entrenamiento basado en competencias y ejecuciones debido a que se utiliza las competencias, objetivos o ejecuciones tanto observables como medibles, en términos conductuales. Y la supervisión tecnológica donde el supervisor es un experto que traduce los resultados de la investigación en términos de técnicas y reglas para su aplicación en el aula. Vemos identificados los métodos de instrucción que describe esta estrategia con la reflexión que realiza John Smith como por ejemplo habilidades sociales ya que utiliza entrevistas para propiciar el debate y los test de inteligencias para medir el coeficiente intelectual de los alumnos/as.

Todo ello basado en una investigación proceso-producto de un enfoque tecnológico.

• Segundo Caso: David Evans

David Evans realiza una reflexión que se encuadra dentro del nivel práctico debido a que utiliza como actividades la elaboración de un informe reflexivo e informal para entender mejor su estudio y proponer cambios.

En relación a las estrategias de reflexión, destacamos que se sitúa dentro de una investigación acción porque sigue los requisitos básicos para que se de dicha estrategia como son:

-Plantear un problema práctico: la enseñanza a grupos heterogéneos no parecía estar funcionando como debiera.
-Analizar dicho problema: plantea diferentes interrogantes.
-Recoger información: a través de diferentes técnicas (observaciones, entrevistas, grabaciones, etc)
-Analizar los datos e informaciones recogidas
-Reflexionar: realizando un informa informal y reflexivo.
-Articular una propuesta de acción coherente con el conocimiento adquirido de la indagación: repartió el informe a diferentes profesores de su misma materia para incidir en el cambio para que la enseñanza a grupos heterogéneos llegase a ser una autentica expresión práctica para la igualdad de oportunidades.

Según Holly y Grundy existen 3 tipos de investigación acción como son técnica, práctica y crítica. En este caso la reflexión de David se enmarca dentro de la I-A práctica debido a que el docente selecciona los temas, los métodos y el control del proceso.

• Tercer Caso: Mary Jones
  

La reflexión de esta docente tiene un carácter crítico debido a que existe una relación entre pensamientos y acciones en un contexto determinado. Examina la enseñanza desde una variedad de puntos morales donde tendrá que identificar y elegir cursos alternativos de acción. El docente es consciente de las limitaciones ideológicas y sociales que existe en su práctica, intentando controlarlas.

Otro aspecto es que esta docente no se preocupaba por el cómo se desarrollaba la enseñanza a grupos heterogéneos sino en qué medida persistían en ella los problemas que suponía debía resolver; una mayor autorrealización personal y mayor igualdad de oportunidades.

Características que hacen referencia a la reflexión crítica y se ven reflejadas en el artículo de Mary Jones:
- La reflexión está orientada a la acción y forma parte de la historia.
- Es un proceso social
- Identifica como se ha distorsionado su pensamiento y acción por la ideología y vuelve a dirigirlo para salvar estas distorsiones.
- Reconstruye la vida social mediante la toma de decisiones, acción social y participación en la comunicación.
- Debe incluir la autorreflexión.

¿Cómo hemos ido aprendiendo a enseñar?

Pensamos que es cierto que no existe un única teoría curricular, pero si nos paramos a reflexionar sobre las tres perspectivas existentes: técnica, práctica y crítica, habría que hacer una fusión de ellas para originar al docente ideal.

Haciendo un análisis transversal de nuestra práctica debemos destacar que en la mayoría de los centros, los docentes se inclinan más por la perspectiva técnica debido a la pasividad que conlleva la utilización solo del libro de textos.

Muy pocos son los casos donde prevalece la perspectiva práctica que consiste en llevar las teorías a la práctica haciendo de las aulas unos contextos vivos, conflictivos, cambiantes y singulares. Recobra fuerza tanto el alumnado como el profesorado. Por lo que la formación del profesorado no solo debe preocuparse del conocimiento teórico sino ser capaces de intervenir experimentando en la práctica.

Nuestra práctica educativa ideal estaría relacionada con la perspectiva práctica y crítica donde hay que situar la enseñanza que se va a impartir en un contexto determinado, donde no exista una separación entre la investigación y la práctica, donde todo lo que se aprenda a través de la formación permanente se traslade al aula, un lugar donde el alumnado aprenda cosas relevantes y cercanas a ellos descubriendo la utilidad de ese aprendizaje por lo que se relacionará con la vida cotidiana.

¿Por qué nos decantamos a actuar de una cierta forma? Pues debido a recibir durante al menos 12 años una formación tradicional eso hace que te deje una huella importante en tu interior. En el proceso de formación existe una controversia en el que te enseñan, aunque no se pone en práctica, otra forma de ver la educación por lo que surge la reflexión y según la personalidad de cada persona y su moralidad le llevará a actuar de una forma determinada.

Respecto a las etapas de formación del profesorado decir que existen tres: formación inicial, etapa de iniciación y formación continuada, pero tan solo nos concierne la primera ya que aún no somos docentes principiantes. La formación inicial debe concebirse en relación directa con la formación continua, con la finalidad de ampliar o modificar esos conocimientos adquiridos, es decir, conseguir un entrenamiento mental y bagaje metodológico que garantice la autonomía intelectual.

Lo que sí está claro es que la práctica actual docente ha de renovarse e innovarse para mejorar la calidad de la enseñanza, pero las estructuras del propio sistema educativo provoca a veces resistencias ante ello por dos aspectos como son la burocracia organizativa y la centralización en la toma de decisiones.

Tanto las resistencias del profesorado como las barreras propias del sistema escolar y social constituyen dos factores importantes que inciden en el desarrollo de los programas de formación continua como obstáculos: epistemológicos y estructurales

Los programas de formación continua provocan en el profesorado una serie de resistencias entendidas como mecanismos de defensa del que se sirve el profesorado cuando se le propone salir de su actividad cotidiana.

La educación intercultural se puede entender como el proceso y el resultado del mestizaje que en la sociedad se produce como consecuencia de las adaptaciones constantes en sus informaciones, saberes, formas de comportarse, etc, que llevan a cabo los individuos, al conectar o comunicarse unos con otros o con sus obras y tradiciones.

Para conseguir una plena integración de estos alumnos, las escuelas han de convertirse en lugares muy flexibles en términos curriculares y pedagógicos.

La desprofesionalización de la profesión docente se debe a que la sociedad está evolucionando de una forma muy rápida y ya no es solo la escuela la fuente de saber y conocimiento. La mayor parte de la información estará en ordenadores, enseñanza on-line, bibliotecas, zonas comunes, lugares de trabajos y no solo provendrán de los libros de texto como hasta hace bien poco. La diferencia entre el profesor y el alumnado no será tan grande, por lo que no solo será el profesor quien sabe de todo, el alumnado también será profesor y los profesores deberán seguir aprendiendo, como dice Hargreaves "una sociedad del aprendizaje donde todo el mundo enseña y aprende y nadie es un experto".